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inferir que pessoas que não falassem bem não pensavam bem, portanto todos deveriam ter o direito à educação, preceitos estes da escola nova e da luta pela democratização do ensino. Entretanto, a democratização de qualquer tipo de ensino tarda a acontecer, assim, a educação era para os surdos que tinham boas condições econômicas, proporcionando-lhes o ensino da fala, da escrita e da leitura. Para os menos favorecidos, cabia o ensino de sinais para a comunicação imediata, a dimensão funcional do trabalho e a subsistência. Seria muito bom que todos os orientares e os profissionais da educação, com um material que compõe a capacitação de professores, quanto aos conceitos, identificação, classificação da surdez; aparelhos de amplificação sonora individual, educação de surdos (pré-escola e alfabetização) e estudos lingüísticos e sobre Língua Brasileira de Sinais. Entretanto, o material não é apresentado com conteúdos específicos para disciplinas escolares, visto que os alunos freqüentam, “preferencialmente”, o ensino comum, mas, sim, uma coletânea de textos que orientam o trabalho de ensino/aprendizagem de surdos, para o ensino comum, escola especial ou sala de recursos e foi produzido com o apoio das Secretarias Estaduais de Educação. Com todos esse estudos deu-me para perceber como melhorou a educação no Brasil espero que todos que tiverem a oportunidades de conhecer melhor o quanto é importante aprender e compreender como poderá um professor de Libras podem dialogar com pessoas surdas e mudas. Além disso, a escola é um espaço de encontro entre ouvintes e surdos, e tenta executar o processo educativo. Diante das dificuldades que ela encontra, os órgãos centrais criam flexibilidades aos que não conseguem acompanhar os conteúdos ensinados. Assim, a escola tem sua participação na educação e no movimento de transformação da sociedade, com uso de todas as abordagens procurou desenvolver o que lhe é específico, a garantia de acesso ao saber e do exercício crítico da cidadania aos alunos, justificando que este se da também pela linguagem. Embora a educação do surdo não devesse ser considerada somente por intermédio de que língua se usa, ou de que língua é permitida no espaço escolar, na medida em que a problemática do acesso ao saber, por essa população, não se restringe somente na distinção entre Língua de Sinais e Língua Portuguesa oral ou escrita. Entretanto, esta tem sido a tônica fundamental daqueles que se debruçaram sobre essa problemática, o que nos leva a considerar, como pertinente, a escassa orientação ao professor, para desenvolver os procedimentos didáticos, para que o aluno desenvolva habilidades necessárias para realização pessoal e ingresso no mundo do trabalho. Consideramos que os documentos do MEC (1979, 1997, 2002) não instituem a cultura escolar, o discurso no âmbito da escola pode ser alterado, mas as práticas nem sempre o são, pois são influências, a depender da interpretação dos professores e das condições estruturais da escola. A implementação de tais propostas não ocorre imediatamente e, sim, mediada por outros processos. As minhas considerações finais foi muito importante esta nova educação que trouxe conhecimento da educação dos surdos e os mudos onde, nas escolas, nesse momento, apesar de muitos professores desempenharem o papel de intérprete de Língua de Sinais, ao intérprete não se exige uma formação pedagogia e, sem esta, desconhece-se a dinâmica da escola e o processo ensino-aprendizagem
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