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Bolitas, rampas y túneles – Página 2 de 28 Podría estimularlos con preguntas: ¿A qué se parece? ¿En qué te hace pensar cuando la tocás? ¿Qué se podría hacer con esa bolita o esa pelota? ¿Tiene algo especial? ¿Cómo está hecha? ¿Qué hay adentro? Se debe tratar que los chicos reflexionen sobre las similitudes y diferencias que existen entre ellas. En la cartelera, se construye una lista de los cuerpos que propusieron los chicos, utilizando para describirlas las palabras y frases de los niños 1 . Luego, durante un lapso breve, intente que los chicos centren su atención en el movimiento de los cuerpos que refieren. Podría preguntar: ¿qué hace que las bolitas se muevan y qué tipo de movimiento efectúan? ¿Podrían las bolitas moverse solas? (rue- den, reboten, giren) y, retomando la cartelera, subrayar todas las frases que hagan alusión al movi- miento. Luego, podría usar la pelota de playa o cualquier otro balón grande, haciéndolo rodar hacia uno de los chicos y pidiéndole que lo haga rodar a su vez hacia otro compañero. El resto deberían observar con atención y responder: ¿de qué manera se desplaza esa pelota? La descripción obtenida, se aña- de a la cartelera. Si es posible, podría conducir a la clase a un lugar donde haya espacio suficiente, para pedirles ima- ginen que son pelotas y que traten de moverse como ellas. Otra actividad es, divididos en parejas, que lancen y agarren una pelota imaginaria (una bola de fútbol, un balón de playa, una canica), tra- tando de estimularlos para que reflexionen sobre el tamaño y el peso de esos cuerpos imaginarios, sobre la manera como estos factores modifican las acciones de lanzar y agarrar las bolitas. raao en casa . Que los chicos se dibujen a sí mismos jugando con una pelota. Actividades complementarias . a) Leer el capítulo de “Alicia en el país de las maravillas” en el cual el puerco espín se convierte en una bola de cricket; b) explorar la variedad de juegos con bolitas y pelotas; c) que los chicos pidan a sus padres o abuelos que les cuenten el tipo de juego de bolitas que les gustaban cuando eran chi- quitos; d) organizar una salida fuera de la escuela para que los chicos observen los objetos que tie- nen forma esférica. Evaluación . ¿Son capaces los chicos de discernir las diferencias y similitudes entre las diferentes bolitas? ¿Cómo describen los chicos los movimientos de una bola? ¿Utilizan uno o varios términos descriptivos? ¿Establecen la distinción entre un movimiento que se inicia por sí mismo y uno pro- vocado por otra cosa? 2ª Parte Planteo . Los chicos exploran las diferencias entre las bolitas y anotan sus di- ferencias . Preparación preliminar . Los chicos trabajan en parejas, estimulando la cons- trucción de una experiencia compartida. Si sus alumnos nunca han trabajado juntos, es una oportunidad para ayudarles a desarrollar esa competencia. Precisa de un espacio amplio para que la clase pueda sentarse en círculo en el suelo y pasarse boli- tas dentro del círculo. Antes de empezar, debe poner cada bola en una bolsita opaca y preparar una 1 Esta cartelera deberá incluir todos los cuerpos (bolitas, pelotas, etc.) que vayan surgiendo en todas las secuencias.
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