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¿La Tierra, también es un astro? – Página 2 de 30 INTRODUCCIÓN GENERAL Con este Módulo pretendemos que los alumnos reconozcan a la Tierra como un cuerpo cósmico y, además, comiencen a concebirlo como un sistema material en el que paulatina y posteriormente identificarán – indagando y analizando sus propiedades físicas y químicas – algunos subsistemas que facilitan su estudio ( 1 ). Con esa visión, proponemos que la clase comience a construir un modelo de la Tierra como planeta mediante conceptos astronómicos y, luego, del análisis de algunos procesos geológicos, de modo que los alumnos revisen , amplíen y enriquezcan sus representaciones iniciales sobre el planeta. Al considerar la Tierra como un cuerpo cósmico ( astro ) buscamos también que los alumnos: (a) examinen su lugar en el universo físico, y (b) comprendan los rasgos distintivos del sitio donde transcurren sus vidas, en particular de aquellas características que hacen singular a la Tie rra ( 2 ). Al respecto, los seres humanos se interrogaron acerca de cómo es su mundo (tamaño, forma, etc.) y, luego de admitir que el universo es un espacio mucho más vasto que el entorno accesible, también se preguntaron cuál sería su ubicación en tal inmensidad . Se trata de dos cuestiones ancestrales y recurrentes, cuyas respuestas demoraron miles de años en considerarse aceptables y convincentes. En acuerdo con la ciencia escolar, este Módulo presenta a la clase algunos aspectos históricos que describen cómo se llegó a esas respuestas, para resaltar que las ideas científicas sobre la Tierra como astro son producto de un proceso complejo y ext endido en el tiempo, en el que intervinieron muchas personas, con diferentes visiones y aportes, en épocas y culturas diferentes y con distintas responsabilidades ( 3 ). Con este enfoque, durante las cuatro clases de este Módulo trabajaremos los siguientes temas: (a) La identificación de la forma de la Tierra y la adquisición de una noción de sus dimensiones . (b) La vinculación del movimiento aparente de los astros ( 4 ) con el movimiento real de la Tierra (en particular, su rotación ). 1ª Clase: La construcción de ideas sobre la forma terrestre 1ª Fase: Las concepciones antiguas Consideraciones generales Nos parece importante tener en cuenta que el aprendizaje acerca de ciertos fenómenos naturales – en algunos casos – se construye en el aula de modo similar a como se conformaron a través de la historia de la humanidad las ideas científicas acepta das actualmente. En este sentido, resulta relevante la inclusión de actividades que partiendo de la explicitación de las teorías intuitivas de l os alumnos, les permitan realizar nuevas conceptualizaciones. Es decir, se trata de establecer relaciones entre algunos fenómenos observables y las características del planeta, para que, paulatinamente, los alumnos comiencen a incorporar explicaciones que respondan cada vez más a los modelos científicamente aceptados. Al respecto, es esperable que lograr una significativa comprensión por parte de los alumnos de algunos modelos – como el de geoide para la forma terrestre ( 5 ) – no sea un trabajo simple; se tendrá entonces una nueva oportunidad para explicitar el uso de modelos en las ciencias naturales como sistemas explicativos, que reproducen versiones simplificadas de la realidad y que nos permiten analizar y comprender ciertos fenómenos. Por ello es fundamental pensar, buscar e inventar distintos caminos y estrate gias que permitan construir espacios para trabajar con las ideas previas de los alumnos. Esas ideas tienen un rol importante para pensar cómo acercarse al conocimiento científico. Sin embargo, es importante recordar que gran parte del conocimiento científico es “contra-intuitivo”; por lo tanto, poder acercarse a este conocimiento implicará romper con lo que la experiencia o la intuición nos muestran. 1 En particular: atmósfera, hidrosfera, biosfera y la geosfera. 2 Entre ellas, precisamente, la existencia de la vida. 3 Aunque no nos detendremos en ello, es recomendable tener presente durante el desarrollo del Módulo que, además, muchas de esas personas no fueron únicamente astrónomos o científicos, sino otros representantes de la sociedad como por ejemplo navegantes, artesanos y gobernantes. 4 Por ejemplo, el movimiento del Sol y la Luna, y el movimiento aparente de las estrellas. 5 El modelo culturalmente aceptado para la forma de Tierra es el de un geoide . La forma geoide no se corresponde con ningún cuerpo geométrico; es una forma exclusiva, recreada para la Tierra. Se trata de una superficie imaginaria que coincide con la superficie media de los océanos que se prolonga imaginariamente por debajo de la superficie de los continentes. En el geoide, el diámetro de la Tierra, medido en su Ecuador, es ligeramente mayor que el diámetro medido de un polo al otro.
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