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Sobre el agua - Página 2 de 14 res de plástico; coladores, embudos; guantes plásticos (pueden ser de los descartables que son bara- tos); delantales impermeables, esponjas, repasadores, trapos rejilla, papel de diario. Objetivos : Con esta secuencia se pretende que los niños logren el reconocimiento de algunas carac- terísticas del agua líquida, que se aproximen a la construcción de la noción de líquido y que incor- poren ideas y vocabulario específico Consignas : “Jueguen con el agua, usen todo el material que tengan, quédense cerca del balde y si es necesario sequen con la esponja”. “Cuando terminen de jugar dibujen en el cuaderno de ciencias lo que hicieron. Luego cada grupo contará su experiencia”. Desarrollo : Los alumnos trabajan inicialmente en grupos pequeños de tres o cuatro integrantes, el docente regula el trabajo de los grupos e incita a los chicos para que jueguen con las manos y usan- do distintos recipientes, trasvasando y sumergiendo los materiales que se les entrega. Las acciones realizadas se describen oralmente y por medio de dibujos, realizando una aproxima- ción a las propiedades del estado líquido. Algunas de las expresiones empleadas por los niños para describirlas son: “el agua corre, moja, chorrea, se vuelca…”. Durante esta actividad se describen acciones (llenar, vaciar, trasvasar, desbordar, pasar la esponja, secar) y estados (seco, mojado, húmedo). La observación del agua en estado líquido trae, por parte de los alumnos, expresiones del tipo: “El agua corre, pasa a través del colador y del trapo de piso”, “Con el jarrito puedo sacar agua, con el embudo no”. Para favorecer la construcción de las primeras nociones de conservación es importante que los chi- cos observen cómo se desplaza el agua y vayan haciéndose a la idea de que cambia de forma y de lugar pero sigue estando. “Pasé el agua de la botella a este jarrito. Después sequé con la esponja y cuando la apreté chorreó agua”. Algunos niños serán capaces de dibujar esta secuencia ordenada- mente y otros no. Esta es una capacidad que se va desarrollando con la ayuda del maestro. Durante esta actividad se promueve la verbalización y el registro de las observaciones y exploraciones realizadas. Se realizan dibujos y se ejercita la comunicación oral. Por último se organiza una puesta en común como actividad colectiva coordinada por el docente, durante su desarrollo se promueve la socializa- ción de las acciones realizadas. Los chicos cuentan qué hicieron y qué sucedió. Posibles derivaciones : El tipo de situación como la planteada inicialmente permite establecer nexos con otras situaciones que ellos ya han vivido en la escuela o en la casa. Es importante que el docen- te, durante la conversación con los chicos, los aliente a establecer vínculos con acciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, secamos la mesa cuando se vuelca el agua de un vaso, la lluvia nos moja cuando pasa a través de la ropa, es muy difícil retener el agua entre las manos (esto lo comprobamos todos los días cuando nos lavamos los dientes y queremos hacernos un buche con agua para enjuagarnos la boca), cuando jugamos con agua casi siempre se moja el piso, etcétera. Explicitar esas característi- cas favorece distintos tipos de derivaciones. Es posible que los chicos pregunten cómo deben protegerse para no mojarse cuando juegan con agua o que directamente digan cómo lo hacen, lo cual los va acercando a la noción de permeabili- dad e impermeabilidad (prueba con diversos géneros y tejidos). O cómo y con qué secar el piso (no- ción de absorción y prueba con diversos trapos y papeles). 2ª secuencia. “¿Qué sonidos hace el agua?”
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