Explore Flipsnack. Transform boring PDFs into engaging digital flipbooks. Share, engage, and track performance in the same platform.
From magazines to catalogs or private internal documents, you can make any page-flip publication look stunning with Flipsnack.
Check out examples from our customers. Digital magazines, zines, ebooks, booklets, flyers & more.
Pre-made templates to create stunning publications in minutes
Here are eight reasons why you should consider choosing interactive, digital flipbooks instead of boring and static PDFs. Check them out!
2 capacidad de producción de textos. Dentro de esta capacidad se trabajarán con dos tipos de textos: creativos- literarios y funcionales, que son parte del programa de Educación Básica Regular (EBR) del nivel primario, además son los textos que la profesora ha programado para el presente año escolar. En la actualidad frente a las múltiples posibilidades que ofrecen las TIC y considerando la familiaridad que tienen los alumnos con herramientas y recursos tecnológicos y asimismo, por nuestra experiencia en su uso, consideramos que un EVA podría ser una estrategia didáctica adecuada, ya que permite integrar diferentes recursos en un mismo espacio y hacer un seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Dentro de la gama de plataformas existentes, para la presente investigación hemos elegido EDU 2.0 debido a que es de fácil acceso, se puede aplicar a cualquier realidad educativa en donde la institución cuente con conexión a internet, tiene servicio permanente y conexión garantizada. Para acceder solo se requiere de un navegador en el dispositivo que se esté usando. Estimamos que esta investigación va a aportar en el conocimiento a nivel teórico y práctico de las percepciones de las alumnas en el uso de un EVA para la producción de textos creativos-literarios y funcionales, así como también se puede extender a otras áreas del conocimiento en los diferentes niveles educativos. La incorporación de un EVA promueve un modelo pedagógico de aprendizaje como menciona España (2010), citando a Paolo Freire (1972) que propone “una pedagogía en el que los alumnos se conviertan en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje”. (p. 2). Para la presente investigación, se cuenta con la autorización y el apoyo de las autoridades de la institución, además se dispone de los medios, equipos e infraestructura necesaria para llevarla a cabo. La revisión de la literatura referente al tema, realizada en la biblioteca y bases de datos del sistema de bibliotecas de la PUCP, internet y revistas educativas en línea, mostró un número limitado de investigaciones acerca de las percepciones de los alumnos de EBR sobre un EVA. La mayoría centra su interés en el funcionamiento más que en el estudio de las percepciones de los alumnos frente a ellos. Sin embargo encontramos dos investigaciones vinculadas al tema. La primera fue realizada en Inglaterra con el objetivo de analizar la efectividad del aprendizaje al aplicar un EVA, según la percepción de alumnos y docentes de 5to.y 6to. grado del nivel de educación primaria en el curso de matemática. La metodología usada fue la de encuestas en línea a los usuarios de este entorno y sus conclusiones demostraron un impacto positivo para el aprendizaje cooperativo, gestión del conocimiento y el aprendizaje organizacional dentro y fuera de la escuela (Berry, 2006). La otra investigación, realizada en un colegio católico de nivel primario en Melbourne, Australia tuvo por objetivo determinar si el uso de un EVA mejora la calidad de la colaboración entre docentes y alumnos en el proceso de aprendizaje. Su metodología se basó en cuestionarios y se determinaron diferencias entre grupos que utilizaron un EVA y los que no lo utilizaron. Las conclusiones de esta investigación dieron como resultado en el grupo que aplicó el EVA, un cambio positivo en la motivación, compromiso y acercamiento al aprendizaje colaborativo durante el proyecto (Russell, 2005). La presente investigación aporta a la línea de integración curricular y didáctica, porque todo proceso de enseñanza y aprendizaje que incluya las TIC debe considerar el proceso de integración planificada de los recursos y herramientas, de manera eficiente, orientado a las habilidades de los alumnos. Ello tiene mucha relación con el modelo educativo de la institución que oriente los procesos de manera sistemática, coherente y acorde con las tendencias educativas que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes. 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Analizar la percepción de las alumnas de 6to grado de primaria de un colegio privado de Lima Metropolitana sobre el uso de la plataforma EDU 2.0 en el desarrollo de la capacidad de producción de textos creativos – literarios y funcionales en el curso de Comunicación. Objetivos Específicos 1. Identificar las percepciones de las alumnas acerca de las herramientas de la plataforma EDU 2.0 que apoyan el desarrollo de la capacidad de producción de textos creativos – literarios y funcionales
The cookies we use on Flipsnack's website help us provide a better experience for you, track how our website is used, and show you relevant advertising. If you want to learn more about the cookies we're using, make sure to check our Cookie policy
We use essential cookies to make our site work for you. These allow you to navigate and operate on our website.
We use performance cookies to understand how you interact with our site.They help us understand what content is most valued and how visitors move around the site, helping us improve the service we offer you.
Please note that declining these cookies will disable the ability to communicate with Flipsnack support.
We use marketing cookies to deliver ads we think you'll like.They allow us to measure the effectiveness of the ads that are relevant for you.