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Guía para la elaboración de una propuesta de formación didáctica para expertos formadores SENA Introducción La guía está diseñada con base en el modelo constructivista que de acuerdo con Schuman (1996) y citado por Mergel (1998) se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas, y se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. La finalidad de este documento es ofrecer una visión holística de carácter técnico – didáctico formativo que facilite el desarrollo de competencias para diseñar e implementar técnicas y estrategias didácticas de carácter constructivista para el sector agropecuario, que tengan un énfasis en el trabajo colaborativo y puedan integrar los conocimientos ya adquiridos para la formación de competencias en creación, manejo y uso de redes – diseño de planes e indicadores en gestión agropecuaria y manejo de la información pertinente y aplicada dentro del sector agropecuario y mediada por las TIC. Se espera que el lector realice el análisis de la información de acuerdo con el sistema que menciona Perkins (s.f) visto como una analogía donde “.... los modelos de procesamiento de la información han adoptado el modelo de computadora de la mente como un procesador de información.” Necesitando que este procesador de información se vea justamente como un sorteador de datos, pero manejando su flexibilidad durante el aprendizaje – haciendo hipótesis, probando las interpretaciones tentativas, y permitiendo al futuro instructor construir su proceso de formación” Perkins(1991, p.21) en Schwier, (1998). Se pretende que el experto – instructor utilice esta guía como ambiente de aprendizaje para el conocimiento de contenidos y técnicas de trabajo colaborativo (énfasis en formación y educación para la colaboración social, mediada por la tecnología) diseñados como base para la integración de los conocimientos ya adquiridos de instructores participantes para fomentar la formación de competencias personales (saber ser) como el trabajo colaborativo, el autoconocimiento y la importancia que tienen como formadores de asistentes técnicos; y el desarrollo del saber hacer , el saber conocer y el saber estar
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