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CLAUDIA INÉS GONZÁLEZ ZÚÑIGA GODOY 20 ISSN: 1729 - 4827 * claudiagzg@hotmail.com LIBERABIT: Lima (Perú) 13: 19-27 2007 estimulación temprana supone el proporcionar determinados estímulos que van a facilitar el desarrollo global del niño y por tanto, conseguir que su organismo llegue al máximo de sus potencialidades. (Citado por Salvador, 1989). Para Sánchez (1980) la estimulación precoz parte en esencia del hecho, cientícamente demostrado, de que para que se produzca un normal desarrollo físico e intelectual es necesario estimular adecuadamente el organismo durante su período de crecimiento. El objetivo principal es la potenciación máxima de las posibilidades físicas e intelectuales del niño mediante la estimulación regulada y continuada llevada a cabo en todas las áreas sensoriales, pero sin forzar en ningún sentido el curso lógico de la maduración del sistema nervioso central. No se trata de estimular de forma anárquica, presentando al niño el mayor número de estímulos y experiencias posibles, sino que consiste en un tratamiento con bases técnicas cientícas, tanto en lo que se respecta al conocimiento de las pautas de desarrollo que sigue un bebé, como a las técnicas que se emplean para alcanzar dichas adquisiciones. La estimulación precoz está determinada por su carácter sistemático y secuencial y por el control que se hace de dicha estimulación. (Citado por Salvador, 1989). En fuentes más actuales encontramos a Tamayo (2000), quien arma que la estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos receptores. Una signicativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. Si bien es cierto que estos receptores son importantísimos en el desarrollo integral, tampoco deja de serlo la estimulación propioceptiva. Entendiendo como estímulos, todos aquellos impactos sobre el ser humano que producen en él una reacción, es decir, una inuencia sobre alguna función. Los estímulos son entonces de toda índole, tanto externos como internos, físicos y/o afectivos. Es importante resaltar que en todas las deniciones de estimulación temprana, desatancan tres aspectos: 1. El manejo del ambiente o control de éste mediante la aplicación intencional y deliberada de ciertas actividades. 2. Dichas actividades tienen un objetivo: Hacer óptimo el desarrollo general del niño, garantizando condiciones satisfactorias de salud y bienestar, ya que las actividades van encaminadas a satisfacer el desarrollo del niño a nivel físico, emocional, social y cognitivo; viendo al niño como un ser integral que aprende como un ser humano completo, cada aspecto del desarrollo está interrelacionado con los otros, la sensación de conanza y seguridad, en el niño inuye en el desarrollo de las diferentes habilidades y viceversa. Diferentes autores proponen que dentro de los objetivos fundamentales de la estimulación temprana encontramos: (Martínez, 2004; Sánchez, 2004; Esteves, 2004). - Permitir el máximo desarrollo del niño a escala general o en áreas especícas tales como la intelectual, social, del lenguaje, etc. - Adaptar las actividades a la etapa de desarrollo del niño, a n de que las viva plenamente y las supere. - Servir de estrategia para evitar y atenuar riesgos que puedan alterar su evolución normal. - Favorecer un cambio de actitud de los padres y miembros de la comunidad en cuanto al manejo del ambiente para que conviertan este en un lugar sano, alegre y adecuado para el óptimo desarrollo del niño. - Canalizar el deseo innato de aprender de cada niño para desarrollar su potencial creativo. - Despertar la sensibilidad artística desde temprana edad a través de experiencias sensoriales enriquecedoras. - Darle la oportunidad al niño de manipular diferentes materiales para favorecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el niño aumentando su seguridad y conanza. Revisemos rápidamente las fases que le competen a la estimulación temprana. (Alva, Carmona & De La Rosa, 1999). Las tres Rs de la estimulación deben constituir una norma para el desarrollo de programa de estimulación en los centros educativos y en el hogar. Tienen en cuenta los patrones de aprendizaje del bebé y enfatizan la importancia de la relación con él. Ritmo: El doctor Berry Brazelton, pediatra de la Universidad de Harvard, describe el ritmo de interacción del recién nacido, el cual ocurre en diversas etapas: Etapa de iniciación : Algún suceso despierta o pone en alerta al bebé. Puede ser un estímulo externo (como un sonido fuerte, o llamándolo suavemente). Etapa de Atención : Mantiene la atención y concentración, alcanzando sus ímites en los mismos. Etapa de Aceleración : Al pasar a esta etapa los movimientos del bebé se aceleran, y deja de prestar atención al estímulo. Etapa Máxima de Excitación : En esta etapa los movimientos del bebé añaden tal excitación sensorial que se encuentra totalmente distraído del foco del estímulo inicial. Etapa de Retirada : Ya en ese estado no tiene otra opción que estirarse. Puede hacerlo llorando, cerrando los ojos, o volteando la cabeza hacia otro lado. Etapa de Recuperación : Al bebé le toma de 10 a 20 segundos para recuperarse de su estado de excitación, para volver a un estado de calma y atención. Respuesta: La respuesta que se obtenga del bebé va de acuerdo al estímulo que se utilice, si le agrada o no. La persona adulta es más adaptable a un bebé, por lo tanto hay que ser más sensible
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