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Didáctica, como disciplina que estudia la enseñanza se constituye en un elemento fundamental en la utopía que la modernidad le asigna a la escuela”. (Díaz Barriga, 1995). Según Dilthey (1949), en el SXVIII se produjo el movimiento desde una didáctica científica a una pedagogía científica, de Comenio a Herbart. Herbart desarrolló la primera constitución disciplinar de la pedagogía y en su obra “Pedagogía General derivada del fin de la educación” (1806), dedica un capítulo a la instrucción, subsumiendo de esta manera a la disciplina didáctica. Las ideas referidas a la instrucción fueron vistas con escepticismo hasta fines del SXIX, en que los seguidores de Herbart revivieron los denominados “pasos formales” para la enseñanza, produciéndose una resurrección de las teorías herbartianas, pero fundamentalmente en lo referido a su teoría instructiva, es decir, a las cuestiones didácticas que aparecen en su obra. Esta extracción de la didáctica de la teoría educacional planteó una dirección rígida y esquemática de la enseñanza. Este enfoque llega al SXX en el que se extiende el denominado “paradigma alemán” sobre la disciplina pedagógica, que clasifica a la didáctica como una ciencia aplicada de la pedagogía y así “se procede de una clasificación general entre las disciplinas llamadas teóricas- tal es el caso de teoría pedagógica, filosofía de la educación, historia de la educación, entre otras- y las llamadas aplicadas, como pueden ser la didáctica, la orientación vocacional y la psicotécnica.” (Díaz Barriga: 1998,7) Esta postura da lugar a la formulación de diversos textos de pedagogía, en los que la didáctica general es presentada como una rama de la Pedagogía: la Pedagogía Tecnológica (Nassif, 1958, Pedagogía General), instalándose así la prescripción y la normatividad de la didáctica como disciplina de la enseñanza 1 , como una cuestión central en los textos didácticos y en el tratamiento del problema epistemológico de la didáctica. En la primera mitad del siglo XX hay un relativo desplazamiento de las reglas de acción para la enseñanza conforme a pasos y medios determinados, hacia otras experiencias didácticas (Montessori, Decroly, Freinet, Kilpatrick), las que fueron articuladas por un proyecto pedagógico social, en el que la obra de J. Dewey representó un enfoque integrador. “Asi, la normatividad de la didáctica pudo funcionar como bisagra o realización intersticial de los postulados de las utopías pedagógicas y las prácticas educativas”(Davini,M.C.,1996:47). En realidad, estos aportes fueron eclipsados por nuevas tecnologías de la enseñanza que
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